Время
29 Января, 2026

УПРАВЛЕНЧЕСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Данетай ТАНИРБЕРГЕНОВА,
кандидат педагогических наук,
ассоциированный профессор кафедры педагогики, психологии и социально-гуманитарных дисциплин Университета Алматы,
профессор РАЕН РФ,
Заслуженный деятель науки и образования РАЕН РФ

Аңдатпа. Жаңа Қазақстанда Әділ қоғам құру үшін қабылданған бағдарлар, оның ішінде қоғамдағы жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайлар кәсіптік білім берудегі қадамды өзгерістерге әкелді. Қазақстандық білім беру қазіргі даму кезеңнің ерекшеліктерінің бірі білім беру менеджерлерін- басшыларын даярлау.
Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігінің білім беру жүйесінің қызметтерін кеңейту, білім беруде педагогикалық жүйе субъектілерін ізгілендіру мен кәсіби-тұлғалық дамытуға бағдарлау талаптары тұрғысында білім беру ұйымында тек жоғары білікті мұғалімдер ғана емес, оқу үдерісін зерттей алатын, студенттердің жеке тұлғалық дамуының стратегиялары мен тактикасын, педагогикалық үрдістің жеке тұлғалық дамуын жоспарлай алатын, дербес шешімдер қабылдап, түзету және жүзеге асыратын, бақылау-бағалау әрекеттері сауатты мамандар аса қажет. Білім беру менеджері үшін үздіксіз дамуға дайын болу, шығармашылық, өзара әрекеттестік, ұтқырлық, сарамандық, болжаушы және басқа да тұлғалық қасиеттердің маңызы артып келеді.
Кілтті сөздер: білім беру, басқару, тұлға, оқу-тәрбие үрдісі, жоспарлау, стратегия мен тактика, даму.

Аннотация. Принятые в Новом Казахстане парадигмы по строительству Справедливого общества и в том числе, новые социально-экономические условия в обществе привели к прогрессивным изменениям в профессиональном образовании. Одной из особенностей современного этапа развития казахстанского образования является подготовка менеджеров образования.
В условиях требований Министерства науки и высшего образования РК по расширению функций образовательных систем ориентации образования на гуманизацию и профессионально-личностное развитие субъектов педагогических систем, наиболее востребованными в учебных заведениях являются не просто высококвалифицированные педагоги, а специалисты, способные исследовать учебно-воспитательный процесс, планировать стратегии и тактики развития педагогического процесса, индивидуальные маршруты личностно-профессионального развития обучающихся, принимать самостоятельные решения, осуществлять корректирующую и контрольно-оценочную деятельность. Для менеджера образования все большее значение приобретают такие качества личности, как готовность к непрерывному развитию, креативность, способность к взаимодействию, мобильность, аналитические, прогностические и другие способности.
Ключевые слова: образование, менеджмент, личность, учебно-воспитательный процесс, планирование, стратегия и тактика, развитие.

Annotation. The paradigms adopted in New Kazakhstan for the construction of a Just Society, including new socio-economic conditions in society, have led to progressive changes in vocational education. One of the features of the current stage of development of Kazakhstani education is the training of education managers.
In the conditions of the requirements of the Ministry of Science and Higher Education of the Republic of Kazakhstan to expand the functions of educational systems, the orientation of education towards humanization and professional and personal development of the subjects of pedagogical systems, the most in demand in an educational institution are not just highly qualified teachers, but specialists who are able to explore the educational process, plan strategies and tactics for the development of the pedagogical process, individual routes for the personal and professional development of students, make independent decisions, carry out corrective and control and evaluation activities. For an education manager, such personal qualities as readiness for continuous development, creativity, ability to interact, mobility, analytical, predictive and other abilities are becoming increasingly important.
Key words: education, management, personality, educational process, planning, strategy and tactics, development.

Происходящие в Республике Казахстан активные процессы модернизации, реструктуризации и оптимизации отечественного образования – от дошкольного и вплоть до послевузовского – требуют от менеджеров образования умений, навыков и профессиональных в этой сфере знаний и гражданской ответственности анализировать образовательный процесс, выбирать оптимальную стратегию и тактику развития образовательной организации, предлагать и разрабатывать индивидуальные образовательные траектории обучающимся, нести личную ответственность за принятые управленческие решения, осуществлять жесткие контрольные, корректирующие и оценочные функции в современной конкурентоспособной образовательной организации.
В казахстанском обществе происходит положительный процесс осмысления образовательного процесса в учебных заведениях всех уровней с точки зрения управленческого менеджмента, педагогики, психологии, экономики с целью придания ему научности и обоснованности с учетом лучшего отечественного и зарубежного опыта, что нас, как ученых и профессионалов, естественно радует и вдохновляет. Как известно, многие зарубежные и казахстанские исследователи убеждены в том, что педагогический менеджмент востребован не только в управленческих процессах, но и в сфере сложнейших педагогических систем, с учетом концепции «Слышащего государства» и демократизации гражданского общества. При моделировании процесса профессиональной подготовки менеджера образования актуальны теории управления. Сделан вывод о том, что профессиональная деятельность менеджера образования в настоящее время синтезирована с перспективными направлениями развития всей образовательной системы Казахстана, находящейся в постоянном развитии и совершенствовании с использованием инновационных процессов в проектировании и апробации менеджерского, содержательного, технологического, контрольно-оценочного элементов всего образовательного процесса, включая задачи воспитания ответственного гражданина, патриота своей Родины.
Таким образом, особенности и сущностная характеристика профессиональной деятельности менеджера образования, по нашему мнению, определяются способностью и готовностью выполнять различные виды деятельности с учетом профессиональных функций менеджера: прогностической, социально-экономической, управленческой, проектировочной, комбинированной. При этом главная задача менеджера образования заключается, прежде всего, в эффективной организации самого образовательного процесса, обеспечивающего качество предоставления профессиональных образовательных услуг в условиях нарастающей конкуренции между учебными заведениями всех уровней. Поэтому ведущим направлением в профессиональном обучении менеджера образования выступает подготовка к осуществлению управленческо-педагогической деятельности, концентрирующей тесную взаимосвязь как менеджерской, так и педагогической вузовской подготовки, с учетом комплексности, системности, интегративности. Известным российским ученым Е. В. Пичугиной разработаны понятийный аппарат и определения педагогического менеджмента, которые успешно применяются в практике казахстанских ученых и педагогов.
Таким образом, первое: менеджер образования – это субъект управления процессами обучения, воспитания и развития личности обучающегося, реализующий в педагогической практике управленческо-педагогические функции, предусматривающие подготовку востребованного на рынке труда специалиста посредством применения трудовых, материальных, информационных, социально-экономических, научных и методических ресурсов с использованием принципов, функций, методов и технологий менеджмента.
Второе: управленческо-педагогическая деятельность – это системная последовательность алгоритма шагов по проектированию комфортной образовательной среды, социализации обучающихся, эффективного повышения квалификации субъектов образовательного процесса во взаимодействии с циклами: «административное управление – управление образовательным процессом – самоуправление», которые и дают ожидаемую гарантию непрерывного положительного развития образовательного учреждения. В нашем университете также разработана и ведется дисциплина «Педагогический менеджмент» – управленческо-педагогическая подготовка обучающихся, целью которой является обучение компетенциям продуктивного и эффективного диалога педагога и обучающихся, основным результатом которого является готовность к будущей профессиональной деятельности на основе приобретенных глубоких знаний, сформированных профессиональных компетенций в сфере управленческо-педагогической деятельности.
Учеными-преподавателями кафедры и руководством для управленческо-педагогической подготовки менеджеров образования выделены по направлению «Педагогический менеджмент» базовые теоретические подходы, в том числе: системный (взаимосвязь всех компонентов профессионального обучения), программно-целевой (иерархия целей в управленческой структуре образовательной организации), профессиографический (профессиональная деятельность и модель личности будущего менеджера образования). В основе профессиограммы менеджера образования нами используется разработанная Е. В. Пичугиной описание сущностной характеристики профессии с учетом требований к знаниям, умениям, навыкам и качествам специалиста, лежащим в основе его квалификационных требований с включением также и особенностей развития казахстанской государственности. Применение профессиологического, нормативного, психологического, содержательного, личностного, технологического, информационного блоков профессиограммы менеджера предоставляет возможность изучить и модернизировать разностороннюю деятельность менеджера образования по двум векторам: модель личности и модель деятельности будущего специалиста. Менеджер образования должен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: социально-педагогическую, организационно-управленческую, социально-экономическую, психолого-педагогическую, научно-педагогическую, социально-прогностическую, экономико-управленческую и др., отвечающие профессиональной деятельности, а также требованиям времени и развитию казахстанского общества.

Профессиональные функции менеджера образования:

– на административном уровне: разработка концептуальных положений стратегического развития образовательной организации с привлечением специалистов в области педагогического менеджмента, экономики, психологии, менеджмента качества образовательных услуг; разработка планов и прогнозов эффективной работы педагогического коллектива и всей образовательной организации в целом; организация эффективной и системной работы по управлению педагогическими кадрами в учебном заведении и инновационной педагогической деятельностью; разработка планов мотивационно-стимулирующих показателей профессиональной деятельности педагогов и административно-управленческого персонала, контроль и оценка деятельности, как структурных подразделений, так и конкретного педагогического работника;
– на педагогическом уровне: реализуются такие функции, как образовательные (педагогическое сопровождение заложения базы системных знаний и практических навыков профессиональной деятельности); воспитательные (формирование профессионально-мотивационного вектора обучающихся, формирование управленческой культуры будущего менеджера образования); развивающие (повышение уровня профессиональных знаний, формирование профессионально важных качеств будущего менеджера образования); инновационные (реализация инноваций в педагогическую практику образовательной организации, повышающих эффективность учебного процесса); методические, научные и другие функции;
– на уровне самоуправления: постановка целей для личного саморазвития и профессионального совершенствования; формулировка задач для эффективного достижения целей; готовность идти на риск при принятии управленческих решений в условиях неопределенности; владение технологиями тайм-менеджмента. Постоянно меняющие условия внешней среды любой организации предъявляют новые требования к уровню образования, квалификации менеджеров, что способствует развитию такого понятия и явления, как управленческая культура.
Управленческая культура менеджера рассматривается как новое и важное направление в сфере управления. Управленческая культура менеджера неразрывно связана с его личностными качествами и профессиональными навыками и умениями. Структура управленческой культуры может быть представлена тремя элементами:
1. Совокупность управленческих знаний выражается в форме приобретенных основ теории управления и менеджмента, пропущенных через призму сознания, эмоций и чувств.
2. Управленческие отношения, способствующие применению теоретических основ на практике, помогают социализации управленческой деятельности.
3. Управленческая деятельность, позволяющая трансформировать имеющиеся знания, нормы и ценности в устойчивые качества и характеристики конкретной личности. Профессиональная культура является важным социокультурным фактором становления личности, который характеризуется нормами и стандартами, связанными с конкретным родом деятельности, определяя личность к определенной социально-профессиональной группе.
4. Управленческая культура менеджера предполагает: владение менеджером соответствующими знаниями, которые раскрывают содержание управленческих функций, управленческой коммуникации, теорий мотивации сотрудников, а также соответствие требованиям к личным характеристикам руководителя как лидера: его индивидуальным способностям и дарованиям, профессиональным компетенциям. Управленческую культуру менеджера необходимо формировать в самом начале процесса его профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Ведь влияние в настоящее время социальной среды и личных потребностей студента способствует непрерывному развитию и самосовершенствованию. Нами же оценка владения управленческой культурой проводится с помощью разграничения ее на уровни с учетом поставленных единовременных либо перспективных задач.
5. Эффективность управленческой деятельности. Данное направление зависит от множества факторов, включая индивидуально-психологические особенности личности менеджера образования, степень соответствия личности особенностям управления, организаторские способности, внутреннюю готовность к управлению и, особенно, соблюдению педагогической и гражданской этики и норм поведения в обществе. Социализация будущих менеджеров образования, несомненно, оказывает особое влияние на формирование управленческой культуры менеджера. Именно в условиях социального взаимодействия менеджер образования начинает понимать не только цели обучающей организации, но и индивидуальные цели педагогических сотрудников, что, в свою очередь, определяет общую управленческую культуру и педагогическую этику. Управленческая культура менеджера образования требует владения актуальными знаниями основ и целей управления, а также применения современных методов управления, соответствующих организационной структуре учебной организации, начиная с дошкольного, вплоть до высшего и послевузовского образования.
Таким образом, основными чертами управленческой культуры менеджера образования являются:
1. Применение и использование современных управленческих инновационных технологий.
2. Поддержка профессиональных управляющих – руководителей, лидеров, а также групп профессионалов-экспертов.
3. Профессионализм как важнейший атрибут управленческой и профессиональной культуры.
4. Культура общения является важным показателем управленческой культуры, в связи с тем, что общение обеспечивает эффективность трудовой деятельности, взаимопонимание, соблюдение правил делового и неформального поведения.
5. Управленческая этика как важный показатель управленческой культуры менеджера образования.
Функции педагогического менеджмента:
1. Содержательная функция. Позитивное влияние на формирование имиджа организации. Управленческая культура определяется благодаря ценностям, которые создаются в рамках организации, а также рекомендуется принимать и поддерживать ценности, принятые обществом, целевым потребителем.
2. Воспитательная функция. Реакция на деятельность менеджера, оценка его поведения и его действий в соответствии с управленческой культурой, принятыми ценностями и базовыми положениями.
3. Мотивирующая функция. Управленческая культура должна носить адекватный и объективный характер по отношению к требованиям для менеджеров управления, что положительно повлияет на мотивацию персонала, указывая на справедливость управления.
4. Селективная функция. Менеджеры и руководители пройдут естественный отбор в процессе взаимодействия индивидуальной и управленческой культур.
5. Коммуникативная функция. Персонал и организации, имеющие схожие элементы культуры управления связаны между собой, что способствует успешному решению проблем как внутренней, так и внешней коммуникации.
6. Направляющая и управляющая функции. Формируют и контролируют нормы и принципы поведения педагогического коллектива, которые должны быть поняты и приняты каждым сотрудником. Позволяют правильно оценить готовность педагогического коллектива к комфортному стилю управления и утвердить его для эффективности управленческой культуры в целом.
7. Интегративно-рефлексивная функция. Формирует будущего педагога, способного оценивать качество своей работы, понимающего способ повысить данное качество, нацеленного на собственное развитие и повышение педагогической квалификации.
Таким образом, можно сделать вывод, что управленческая подготовка педагогического менеджера (или педагога-менеджера) представляет собой теоретическую, психологическую, технологическую готовность и способность личности компетентно реализовать в конкретных ситуациях свои знания об эффективном менеджменте управления, умело и профессионально проявлять умение и гибкость профессионализма для решения непростых, а порой и сложных управленческих задач в современном образовательном учреждении, которое сейчас претерпевает значительные изменения, трансформируется в контексте построения Нового, Справедливого Казахстана.